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2020廣西事業單位職業能力傾向測試知識:巧解多定義

2020-03-05 22:12:13| 來源:廣西事業單位招聘考試網
在之前的一篇的文章中給大家介紹了定義判斷中單定義的解法,確實大部分的定義判斷都是單定義,但多定義的題目也不能忽視。多定義,顧名思義就是題干中會給出不止一個定義,但是在提問中一般只會問其中一個定義。那么,就有同學為了節約時間只看提問中涉及的定義,不看其他沒有被問到的定義。想要節省行測時間并沒有問題,但是這種方式真的可行嗎?我們來通過下面例題來回答這個問題吧。

多定義按照結構可以劃分為總分結構和并列結構。

一、總分結構

總分結構的定義首先會介紹一個總定義,接著會介紹屬于該定義的若干定義。

例:直觀教學是指利用教具作為感官傳遞物,向學生展示相關內容,以達到提高學習效率或效果的一種教學方式。直觀教學包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀通過直接感知實際事物而進行;模象直觀通過對實行的模擬性形象來直接感知;言語直觀是在形象化的語言作用下,通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

根據上述定義,下列不屬于上述三種直觀教學的是

A.請學生在課后閱讀整篇小說內容并撰寫讀后感

B.暑期帶著學生去工廠和農村進行實地參觀訪問

C.請學生分角色朗讀戲劇作品,或通過上臺表演來體會人物性格

D.在藝術鑒賞課上,使用幻燈片給學生展示西方油畫的經典之作

【答案】A。解析:本題是一道總分結構明顯的多定義。文法是明確不屬于以上三種直觀教學的。A項,有的同學會誤以為是言語直觀,其實在課后閱讀小說并寫讀后感并不屬于教學方式,不滿足總定義,顧當選;B項,進行實地參觀訪問,屬于實物直觀;C項分角色朗讀屬于言語直觀,上臺表演是模擬性形象感知,屬于模象直觀;D項,使用幻燈片展示,屬于模象直觀。故本題正確答案為A。

二、并列結構

并列結構的定義之間沒有主次之分,地位相同。

例:借口,就是承認活動本身是錯的,但是當事人否認他應當承擔責任。辯解,是承認應當對活動承擔責任,但是當事人否認這項活動是錯的。面對失敗的事件時,人們使用借口以盡可能地減輕自己應當承擔的責任,而人們使用辯解的目的是試圖重新界定有爭議的行動,使之看起來不至于太差。

根據上述定義,下列屬于辯解的是

A.小李失去了一筆業務,給公司造成了一定損失。他說,這是由于他腿傷發作遲到了半個小時造成的

B.某部門工作出現失誤,其負責人說:“他們做決定時根本就沒有征求我的意見,我對此一無所知。”

C.某國消費者對在包裝中加入一氧化碳使肉類看起來紅潤新鮮的做法表示質疑,但該國食品管理局稱這種做法“總體上”是安全的

D.某公司產品出現質量問題,聲明說這是由于他們使用了其他公司生產的不合格部件造成的

【答案】C。解析:借口指的是承認活動是錯的,而否認自己的責任;辯解指的是承認自己的責任,單否認活動是錯的。A、B、D三項均承認了事情是錯誤的,并為發生錯誤的事情找原因,不屬于辯解。C項是否認活動本身是錯的,稱“總體上”是安全的,是試圖重新界定有爭議的行動,屬于辯解。故答案為C。

通過以上兩個例題,我們不難發現,確實提問中的定義是最重要的,但未提及的定義咱們也要看一看,有些錯誤答案就出自沒有提問到的定義,看了其他定義有時候也能幫助我們迅速排除錯誤答案。還有總分結構中,總定義是一定要看的,因為滿足總定義是一個必備前提。所以啊,同學們在做多定義的時候不要盲目忽略掉沒有問到的定義哦。

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(責任編輯:胡瓊文)

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